fa رابطه خودشناسی انسجامی با رفتار اخلاقی دانشجویان دارای شکست عاطفی: نقش میانجی خودکارآمدی فردی عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="AR-SA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">زمینه: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">شکست عاطفی یکی از چالش‌های مهمی است که می‌تواند پیامدهای تحصیلی و روانشناختی قابل توجهی برای دانشجویان داشته باشد. رفتار اخلاقی دانشجویان پس از شکست عاطفی می‌تواند تحت تأثیر شدید هیجانات منفی، خشم، احساس طردشدگی و کاهش عزت نفس قرار گیرد. از همین سو، پژوهش حاضر با هدف رابطه خودشناسی انسجامی و رفتار اخلاقی با نقش میانجی خودکارآمدی فردی در بین دانشجویان دارای شکست عاطفی صورت گرفت. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">روش: مطالعه حاضر از نظر هدف، کاربردی و از لحاظ ماهیت، توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه پیام‌نور مرکز پاکدشت در سال تحصیلی 1404-1403 بود. از بین آنها، براساس جدول مورگان و به شیوه نمونه‌گیری در دسترس تعداد 320 نفر انتخاب و وارد پژوهش شدند. ابزارهای پژوهش جهت گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه‌های خودشناسی انسجامی قربانی و همکاران (2008)، رفتار اخلاقی لوزیر (1993) و </span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">خودکارآمدی شرر (1982)</span></span><span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:"> بود. سپس تحلیل داده&shy;ها</span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">به شیوه مدل&shy;یابی معادلات ساختاری و با</span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">کمک نرم&shy;افزار </span></span><i><span dir="LTR" style="line-height:90%">smart pls</span></i><i> </i><span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">نسخه 4 انجام گرفت</span></span><span dir="LTR" style="line-height:90%">.</span><span lang="FA" style="line-height:90%"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که مدل پژوهش از</span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:"> برازش مطلوبی برخوردار بود. نتایج نیز نشان داد که خودشناسی انسجامی با هر دو متغیر رفتار تحصیلی و خودکارآمدی فردی ارتباط مثبت معنی‌داری دارد. همچنین بین خودکارآمدی فردی و رفتار اخلاقی رابطه مثبت معنی‌داری یافت شد (01/0></span></span><i><span dir="LTR" style="line-height:90%">p</span></i><span lang="AR-SA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">). در نهایت </span></span><span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">با ورود متغیر خودکارآمدی فردی به مدل، اثر غیرمستقیم خودشناسی انسجامی بر رفتار اخلاقی معلمان به صورت مثبت و معنی‌داری شد (001/0></span></span><i><span dir="LTR" lang="EN-GB" style="line-height:90%">P</span></i><span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">).</span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:90%"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتیجه‌گیری: جهت بهبود رفتار اخلاقی</span></span> <span lang="FA" style="line-height:90%"><span b="" mitra="" style="font-family:">دانشجویان دچار شکست عاطفی باید به دو متغیر خودشناسی انسجامی و خودکارآمدی فردی توجه ویژه‌ای داشته و کارگاه‌های متناسب با آن برگزار کرد.&nbsp; </span></span><span dir="LTR" style="line-height:90%"></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt">Background: </span></b><span style="font-size:10.0pt">Emotional breakdown is one of the important challenges that can have significant academic and psychological consequences for students. Students&#39; moral behavior after emotional failure can be strongly influenced by negative emotions, anger, feelings of rejection, and decreased self-esteem. Therefore, the present study aimed to investigate the relationship between cohesive self-knowledge and ethical behavior with the mediating role of individual self-efficacy among students with emotional breakdown.</span><b><i><span lang="FA" dir="RTL" style="font-size:10.0pt"></span></i></b></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt">Method:</span></b><span style="font-size:10.0pt"> The present study was applied in terms of purpose and descriptive-correlational in nature. The statistical population included all students of Payam Noor University, the center of Pakdasht, in the academic year 2024-2025. Among them, 320 people were selected and entered into the study based on the Morgan table and through convenient sampling. Research tools for data collection included the Ghorbani et al. (2008) Coherent Self-Awareness Questionnaire, Lozier&#39;s Ethical Behavior (1993), and Scherer&#39;s Self-Efficacy (1982) questionnaires. Then, data analysis was performed using structural equation modeling using Smart PLS version 4 software.</span><b><i><span lang="FA" dir="RTL" style="font-size:10.0pt"></span></i></b></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt">Results:</span></b><span style="font-size:10.0pt"> The findings showed that the research model had a good fit. The results also showed that cohesive self-knowledge has a significant positive relationship with both academic behavior and individual self-efficacy variables. Also, a significant positive relationship was found between individual self-efficacy and ethical behavior (p<0.01). Finally, by entering the individual self-efficacy variable into the model, the indirect effect of cohesive self-knowledge on teachers&#39; ethical behavior became positive and significant (P<0.001).</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt">Conclusion:</span></b><span style="font-size:10.0pt"> To improve the moral behavior of students experiencing emotional breakdown, special attention should be paid to the two variables of cohesive self-knowledge and individual self-efficacy, and workshops should be held accordingly</span><span style="font-size:10.0pt">.</span></span></span></span></span></div> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="font-size:10.0pt"></span></span></span></span></span><br> &nbsp; رفتار اخلاقی, شکست عاطفی, خودشناسی انسجامی, خودکارآمدی فردی Moral Behavior, Emotional Breakdown, Cohesive Self-knowledge, Individual Self-efficacy 155 163 http://ethicsjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-3371-1&slc_lang=fa&sid=1 maryam ketabi مریم کتابی 100319475328460013782 100319475328460013782 No Department of Psychology, Payam Noor University, South Tehran Center, Tehran, Iran دانش آموخته کارشناسی ارشد، روانشناسی عمومی، دانشگاه پیام نور مرکز پاکدشت، تهران، ایران Gholamreza tizfahm fard غلامرضا تیزفهم فرد 100319475328460013783 100319475328460013783 No Department of Psychology, Payam Noor University, South Tehran Center, Tehran, Iran گروه روانشناسی، پیام نور مرکز تهران جنوب، تهران، ایران shaghayegh rostami matak شقایق رستمی ماتک sh.rostamimatak1990@gmail.com 100319475328460013784 100319475328460013784 Yes M.A., Educational Psychology, Payam Noor University, South Tehran Center, Tehran, Iran دانش آموختۀکارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه پیام نور مرکز تهران جنوب، تهران، ایران